Bu makale, stüdyo kültürü kavramının, işbirliği yapan aktörler olan eğitmenler, öğrenciler, misafir eğitmenler ve cansız aktör olarak çalışma ortamı arasındaki ilişkiyi içerdiği hipotezini öne sürmektedir. Mimarlık okullarının stüdyo kültürü politikalarının gerçek kültürel ortamı yansıtıp yansıtmadığı temel bir sorundur. Bu araştırma, İTÜ Mimarlık Bölümü'nde, araştırmacı tarafından on dört olgun düzey lisans öğrencisiyle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmeler üzerinden bir vaka çalışmasıyla stüdyonun soyut unsurlarını incelemektedir. Ön araştırma verileri bu vaka çalışmasının temeli olarak kullanılmıştır. Kısaca, sonuçlar, aktörlere ve eylemlere bağlı olarak, tasarım stüdyosunun “gizli müfredat” etrafında gelişen etkileşimli bir kültürel ortamı yansıttığını göstermiştir. Herhangi bir stüdyo kültürünün gerçekliği, eğitmen-öğrenci ilişkisini ön plana çıkarır. Karşılıklı ve sosyal öğrenme ortamının sürekliliği, entelektüel merak ve farkındalığa olanak tanıyan etkileşimlerin aktif örgütsel biçimlerine bağlıdır. Fiziksel çevrenin tetikleyici rolü, kurumsal mekânlarda değil, daha çok enformel ortamlarda öne çıkar. İleriye dönük çevrimiçi/hibrit öğrenme modlarında yapılandırmacı öğrenme pedagojisi bağlamında, kritik araştırma sonuçlarının gözden geçirilmesi doğrultusunda varsayımlar ve öneriler verilmektedir.
Abstract
The paper hypotheses that the concept of studio culture incorporates the relationship between cooperating actors, which are the instructors, students, guest educators, and the working environment as the inanimate actor. It is a fundamental problem of whether or not architecture schools’ studio culture policies reflect the actual cultural environment. This research explores the intangible elements of the studio by a case study at the ITU Department of Architecture throughout semi-structured interviews conducted by the researcher with fourteen mature-level undergraduate students. Preliminary research data is used as the basis of this case study. Briefly, the results showed that depending on the actors and the acts, the design studio reflects an interactive cultural environment developed around the “hidden curriculum”. The actuality of any studio culture puts the relation of educator-student first. The continuity of the mutual and social learning environment depends on the active organizational modes of interactions allowing intellectual curiosity and awareness. The physical environment’s triggering role comes forward mostly in the informal scapes, not in the institutional spaces. In the context of constructivist learning pedagogy in prospective online/hybrid learning modes, assumptions and recommendations are given in line with the review of the critical research outcomes.